Адаптация ребенка в детском саду

ВВЕДЕНИЕ

В психолого-педагогической литературе рассматриваются вопросы, связанные с адаптацией детей к дошкольным организациям (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Психологическая адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации базируется на актуализации потребностей ребенка и их удовлетворении. Удовлетворение потребностей способствует позитивному восприятию окружающей действительности и себя в ней. Наиболее значимыми для детей до 3 лет являются потребности в общении со сверстниками.

Проблема адаптации детей до 3 лет к условиям воспитания в дошкольных организациях широко рассматривается в исследованиях современных ученых из Западной и Восточной Европы (К.   Грош, М.  Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова – Томова, Э. Хабинакова). В них отмечается, что начало посещения детского сада (и подобных образовательных учреждений) сопровождается эмоционально-психологическими изменениями личности ребенка, большинство из которых неблагоприятны и требуют целенаправленной корректирующей воспитательной работы.

Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так
и окружающих его взрослых. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития.

Таким образом, существует противоречие между теоретическими исследованиями адаптации детей раннего дошкольного возраста и недостаточным количеством практических рекомендаций по адаптации, что делает актуальной нашу проблему. Следует отметить, что наиболее полно изучены факторы, являющиеся причиной дезадаптации, т.е. негативные характеристики изучены в большей степени, чем позитивные.

В связи с этим проблему нашего исследования составило изучение адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации и разработка программы для ее успешного прохождения.

Цель исследования:  выявить психолого-педагогические условия адаптации детей раннего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей от 1,5-3 лет к дошкольной образовательной организации.

Гипотезы:

1. Предполагаем, что существуют достоверные различия
   в продолжительности и качестве сна ребенка и уровне сенсомоторного развития.
2. Вероятно, существуют достоверная взаимосвязь сна на игровую деятельность детей, и его взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Для проверки гипотез и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научных источников по проблеме изучения адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.
3. На основании полученных результатов разработать программу.

Теоретическая и методологическая основа диплома: дошкольное детство как важнейший период в становлении личности (В.В. Зеньковский, В.С. Мухина, П.М. Якобсен); роль детско-родительских отношений в становлении личности ребенка (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова); проблема адаптации детей 1.5-3 лет к дошкольной образовательной организации (Л.В. Белкина, Л.Г. Голубева, М.В. Корепанова, О. Остроухова, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, А.С. Роньжина, Е.В. Харлампова).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; методы статистической обработки (критерия асимметрии-эксцесса, U-критерий Манна-Уитни, критерий Краскелла-Уоллиса, корреляционный анализ Спирмена). В работе применяли следующие диагностические методики: методика «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению А.С. Роньжиной;  методика «Диагностика развития детей раннего возраста» К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина; методика «Оценка психолого-педагогических параметров определения адаптации ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.Голубева.

Эмпирическая база: В исследовании приняли 36 детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет, 36 родителей и 10 экспертов (работники детского сада – 4 воспитателя, психолог, логопед, методист, медицинский работник, преподаватель по физическому воспитанию и музыкальный работник). Исследование проводилось г. Екатеринбург МБДОУ детский сад № 135.

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ КАК НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы в литературе

В общей психологии адаптация рассматривается как «ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя» (В.В. Богословский, Р.С. Немов, А.В. Петровский)  [46, с. 98]. Содержание понятия «адаптация» в психолого-педагогической литературе представляется как приспособление человека к окружающему миру.

Понятие «адаптация» происходит от латинского adapto – приспособляю и означает приспособление организма к внешним условиям.

Ж. Пиаже понимал под адаптацией активный процесс взаимодействия ребенка с окружением. Он рассматривал развитие в процессе адаптации ребенка к окружающему миру. По его мнению центральным звеном в этой адаптации, является умственное развитие, т.к. только оно дает ребенку правильные представления о мире и его понимание  [6, с. 134].

Социальная адаптация – процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение среды в соответствии
с новыми условиями и целями деятельности.

Адаптация ребенка состоит из различного рода индивидуальных реакций, обусловленных его личностными и психофизиологическими особенностями, спецификой отношений, сложившихся в его семье, а также условиями его пребывания в детском саду. Чтобы избежать осложнений в начальной стадии адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО.

Интерес к проблеме адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации (а вместе с ним понимание ее социального значения) возникает в конце 40-х – начале 50-х годов. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ней,
к ее условиям.

В научной литературе, посвященной психолого-педагогическим вопросам, довольно широко разбираются проблемы адаптации к дошкольным образовательным организациям детей раннего дошкольного возраста (А.И.Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и другие) [10, С. 6-18].

Начало посещения детского сада (и других образовательных организаций подобного рода) сопровождается эмоционально-психологическими изменениями личности ребенка, большинство из которых неблагоприятны
и требуют целенаправленной корректирующей воспитательной работы. Период адаптации дошкольников к детскому саду осложняется сменой предметно пространственной обстановки и появлением новых взрослых в окружении детей.

Влияние семьи на адаптационный период сложно переоценить, т.к. от семьи зависит течение всего адаптационного периода. Подготовка ребенка к этому важному событию и правильное взаимодействие с ним в адаптационный период влияет на адаптацию ребенка к дошкольной образовательной организации. Некоторые отечественные психологи (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский и др.) исследовали влияние детско-родительских отношений на изменение характера и содержания адаптации детей к новым условиям [46, с. 89].

Существуют два основных признака успешной адаптации: это внутренний комфорт, характеризующийся эмоциональной удовлетворенностью, и внешняя адекватность поведения (когда субъект способен легко и точно выполнять требования среды).

Адаптация ребенка к дошкольной образовательной организации может сопровождаться рядом неблагоприятных показателей:

• преобладанием отрицательных эмоций и чувств (прежде всего страха);
• нарушением сна;
• ухудшением аппетита;
• регрессией речи;
• проявлением сильной двигательной заторможенности либо, наоборот, возросшей гиперактивностью;
• нежеланием общаться ни со взрослыми, ни со сверстниками;
• потерей навыков самообслуживания.

Иногда трудности, которые возникают в ходе адаптации, могут обернуться дезадаптацией. Это самая неблагоприятная форма адаптации. Ее признаки – нарушение дисциплины, сложности, возникающие в учебной
и игровой деятельности, проблемные отношения с другими детьми
и с педагогами.

Принято выделять три фазы адаптационного процесса:

• острая фаза. Для нее характерны разнообразные колебания как
  в психическом статусе, так и в соматическом состоянии ребенка, что может являться причиной снижения веса, частых заболеваний, нарушения сна, снижения аппетита, а также замедления или регресса в речевом развитии ребенка. Эта фаза длится около месяца;
• подострая фаза. Поведение ребенка адекватно; сдвиги в поведении уменьшаются и наблюдаются лишь по отдельным параметрам, хотя темп развития, в особенности психического, все еще замедленный по сравнению
  с возрастными нормами. Этот этап длится около 3-5 месяцев.
• фаза компенсации. Темп развития становится быстрее, и в итоге дети преодолевают задержку темпов развития, о которой говорилось выше,
  к концу учебного года. Если говорить об острой фазе адаптационного периода, то выделяют три степени тяжести ее прохождения [29, С. 24]:
• легкая адаптация – поведение детей раннего дошкольного возраста нормализуется в течение месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной формы. В период легкой адаптации заболеваний не возникает;
• адаптация средней тяжести – когда все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Острые инфекционные заболевания встречаются часто, но протекают без осложнений. Этот период
  в среднем длится до двух-трех месяцев.
• тяжелая адаптация продолжается от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, навыки, уже имевшиеся ранее, могут быть потеряны, может наступить физическое и психическое истощение организма [52, С. 125].

Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс.

Характер адаптации зависит от нескольких факторов:

• возраста;
• состояния здоровья и уровня развития ребенка;
• биологического и социального анамнеза (протекание беременности матери, осложнение при родах;
• условия, обеспеченные ребенку после рождения – режим дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни);
• психологического климата в семье (установлено, что дети, в семьях которых царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче).

Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе. Всякое изменение внешней среды ведет к напряженной адаптации.

Таким образом, адаптация ребенка к детскому саду – это процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольной образовательной организации, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития.

В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит педагогам и психологам детского сада. Настраивая ребенка на позитивное отношение к происходящему вокруг, помогая развивать различные соответствующие возрасту умения, поощряя общаться с другими детьми и с работниками детского сада, они способствуют решению образовательно-воспитательных задач еще тогда, когда ребенок только привыкает к новым условиям; благодаря этому адаптационный процесс протекает легче и быстрее. 

1.2. Возрастные особенности адаптации детей (от 1,5 до 3 лет)

С ростом и развитием изменяется степень и форма привязанности ребенка к постоянному близкому взрослому. В возрасте от девяти-десяти месяцев до полутора лет она выражена более сильно. С течением времени
у ребенка появляется возможность речевого общения и свободного перемещения в пространстве. Он активно стремится ко всему новому, и зависимость от взрослого постепенно ослабляется. Ребенок по-прежнему остро нуждается в чувстве защищенности, опоры, которое дает ему близкий человек.

Ранний возраст — особый период становления организма и систем, формирования их функций. Поэтому для этого возраста характерен ряд особенностей [15, С. 34]:

• быстрый  темп развития и неравномерность. Первый год жизни ребенка связан с овладением ходьбой, второй год – с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка. В критические периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства.
• неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание) может произойти утеря навыков;
• взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Повышенная эмоциональность.  Поэтому так необходимо проявить максимум усилий, чтобы процесс адаптации у ребенка к условиям ДОО прошел как можно мягче.

На втором году жизни ребенок начинает меньше бояться чужих взрослых.  В полтора года более характерным состоянием является не страх, а настороженное ожидание по отношению к незнакомому  взрослому,
а в дальнейшем – смущение, своеобразная застенчивость при первоначальном знакомстве – обычно до  двух – двух с половиной лет. Оптимальный вариант приема детей не ранее 2 лет, когда у них уже нет страха перед незнакомыми людьми, а  привязанность  к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Адаптация ребенка к детскому саду является болезненным и сложным процессом, который может сопровождаться рядом негативных изменений
в детском организме. У него изменяется режим дня, появляется постоянный контакт со сверстниками, он находится большую часть дня в новом помещении.

Адаптация детей раннего возраста в детском саду обладает рядом специфических особенностей. Дети до трех лет гораздо более восприимчивы, чем дети старшие по возрасту. С одной стороны, дети в возрасте 1–1,5 года наиболее легко адаптируются в коллективе.

К возрастным особенностям детей раннего возраста от 2 до 3 лет относят [4, С. 124]:

• ребенок преимущественно играет самостоятельно, проявляет фантазию, подражает другим детям, может играть в простые групповые игры;
• ребенок только учится бегать, ходить на носках и сохранять равновесие на одной ноге, умеет сидеть на корточках;
• играя с игрушками, опрокидывает содержимое коробок, вываливая все на пол, открывает все крышки и ящики;
• слушает простые и не длинные рассказы, задает вопросы, начинает понимать точку зрения другого;
• ежедневное увеличение словарного запаса, начинает требовать объяснений «почему» и «как».

Таким образом, дети до 3 лет, как правило, недостаточно социализированы и не обладают полным набором навыков самообслуживания для пребывания в детском саду. Кроме того, особенность этого возраста детей является то, что они предпочитают играть самостоятельно, а не в коллективе.

1.3. Психолого-педагогическая деятельность, направленная на адаптацию воспитанников

С поступлением ребенка в ДОО происходит много изменений в его жизни: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение.

Принципами работы по адаптации детей в ДОО являются:

• тщательный подбор педагогов в формирующихся группах;
• предварительное ознакомление родителей с условиями работы дошкольной образовательной организации;
• постепенное заполнение групп;
• гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;
• сохранение в первые две-три недели имеющихся у малышей привычек:
• информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт [13, С. 45].

В дошкольной образовательной организации процесс адаптации ребенка развивается в нескольких направлениях.

• работа с родителями;
• работа с детьми.

Сопровождение детей раннего возраста в период их адаптации к детскому саду должно решать две основных задачи. Первой задачей является помощь детям в процессе адаптации. Здесь важную роль играет слаженное взаимодействие педагогического коллектива и родителей. Вторая задача заключается в сопровождении процесса адаптации необходимыми педагогическими и психологическими исследованиями. Это позволит обеспечить необходимую корректировку пребывания ребенка в детском саду.

Решение указанных задач должно состоять из следующих этапов.

Первым является предадаптационный этап, который должен начинаться за 1-2 месяца до поступления ребенка в детский сад. Поскольку речь идет о детях раннего возраста, которые начинают посещение детского сада
с момента набора новой группы, то данный этап должен начинаться в мае. Для реализации мероприятий данного этапа родители должны быть заранее направлены организацией, которая контролирует очередь в детские сады, в дошкольное учреждение [25, С. 28].

В процессе предадаптационного этапа осуществляется подготовка детей и их родителей к детскому саду путем проведения следующих мероприятий:

• знакомство родителей с воспитателем и группой в детском саду (проводится воспитателем или старшим воспитателем в мае);
• изучение уровня социального развития и психоэмоционального состояния ребенка, особенностей семейного воспитания ребенка и наличия навыков самообслуживания (проводится психологом при проведении предыдущего мероприятия путем анкетирования родителей);
• выдача информационных материалов (памятки, консультации, рекомендации) родителям с целью повышения их психолого-педагогической культуры;
• разработка индивидуальных рекомендаций для родителей по подготовке ребенка к детскому саду в летний период (осуществляется совместно воспитателем и психологом в течение одной-двух недель и выдается родителям при следующей встрече);
• обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки
  к посещению детского сада (осуществляется психологом или воспитателем один-два раза за предадаптационный период в мае-июне).

Вторым этапом является адаптационный этап. На данном этапе начинается посещение ребенком дошкольной организации, протекают острая и подострая фазы адаптации. Второй этап начинается в июне-июле и может продолжаться для разных детей вплоть до декабря, в случае тяжелой адаптации.

На облегчение прохождения ребенком острой фазы направлены следующие мероприятия адаптационного этапа:

• наблюдение за ребенком и заполнение индивидуальной адаптационной карты (осуществляется психологом и воспитателем);
• заполнение карты психологического фона развития группы во время адаптации (заполняется совместно психологом и воспитателем);
• выполнение комплекса занятий развивающее ­
  профилактического блока, включающего в себя дыхательную гимнастику, релаксацию, игры на снятие эмоционального напряжения, тревожности через тактильные ощущения, игры на развитие саморегуляции, подвижные игры, рисование (осуществляется воспитателем, в составлении плана занятий учитывается карта психологического фона развития группы и участвует психолог);
• ежедневное информирование родителей о прохождении ребенком адаптации в групповых информационных уголках, папке психолога, газета для родителей, социальных сетях и другими способами (психолог совместно с воспитателем);
• разработка домашних заданий для родителей на выходные дни для облегчения адаптации (осуществляется психологом путем обучения родителей играм с водой, песком, манкой и гречкой, в «детский сад дома», дыхательным упражнениям с целью снижения эмоционального напряжения).

Третьим этапом является постадаптационный этап. На данном этапе у ребенка наступает фаза компенсации, преобладает устойчиво-спокойное настроение, налаживается сон и аппетит. На этом этапе уже можно сделать выводы о результате протекания процесса адаптации.

Третий этап начинается, для большинства детей, в октябре и длится до конца года. Основной задачей постадаптационного периода является закрепление навыков детей, приобретенных в процессе адаптации и недопущения дезадаптации.

По окончании третьего этапа подводятся итоги адаптации новых групп детей в дошкольных организациях, корректируется программа проведения адаптации на следующий год.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

В связи с этим очень важным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.

Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.

Система адаптационного периода к ДОО:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок — взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения.

Для создания эмоционально благоприятной  атмосферы в группе применяются:

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический и психический комфорт;

б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

4. Закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;

г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;

д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).

Таким образом, ДОО должен создавать условия для  полноценного проживания ребенком всех этапов детства, в том числе младенческого и раннего возраста, особое внимание уделить  сотрудничеству с семьей.

В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в дошкольные образовательные учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т. д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и многое другое, однако практический материал по адаптации детей к условиям детского сада освещен недостаточно, или носит слишком общий характер.

А для того, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития детей раннего возраста, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к новым условиям, в семье также необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Поэтому дошкольная образовательная организация является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания.

Именно поэтому в каждом дошкольном образовательном учреждении должны быть разработана программа по адаптации детей раннего возраста, система мероприятий по предупреждению дезадаптации детей, которая должна привести к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, и позволит сформировать положительное отношение к детскому саду.

Выводы по главе

Адаптация ребенка состоит из различного рода индивидуальных реакций, обусловленных его личностными и психофизиологическими особенностями, спецификой отношений, сложившихся в его семье, а также условиями его пребывания в детском саду.

Принято выделять три фазы адаптационного процесса:

• острая фаза, которая подразделяется на: легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую адаптацию;
• подострая фаза;
• фаза компенсации.

Адаптация ребенка к дошкольной образовательной организации – это его приспособление к новой обстановке, к структуре отношений как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам.

В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит педагогам и психологам детского сада, а также родителям ребенка. Настраивая ребенка на позитивное отношение к происходящему вокруг, помогая развивать различные соответствующие возрасту умения, поощряя общаться с другими детьми и с работниками детского сада, родители способствуют решению образовательно-воспитательных задач и благодаря этому адаптационный процесс протекает легче и быстрее.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Организация и проведение исследования

На основании проведенного теоретического анализа литературы  мы провели теоретическое исследование.

Исследование осуществлялось по следующим этапам.

• Подготовка и организация исследования. В рамках этого подготовительного этапа тиражировались методики и бланки ответов.
• Реализация сбора эмпирических данных.
• Обработка полученных результатов. Заполненные бланки ответов обрабатывались в соответствии с ключами используемых методик, данные заносились в сводную таблицу.
• Математико-статистический анализ данных осуществлялся
  с помощью программы SPSS версия 22.
• На заключительном этапе проводилась интерпретация результатов, формулировка выводов, графическое представление полученных данных.

Описание выборки

Исследование проводилось на базе МБДОУ детского сада № 135 г. Екатеринбурга.  В исследовании  приняли  36 детей раннего возраста от 1.5 до 3 лет, 36 родителей и 10 экспертов (работники детского сада – 4 воспитателя, психолог, логопед, методист, медицинский работник, преподаватель по физическому воспитанию и музыкальный работник.

Опрос родителей был проведен в начале исследования. Родителям была гарантирована полная конфиденциальность, были кратко изложены цели исследования и подробно объяснена инструкция по заполнению опросников.

Наблюдение за детьми велось в течение дня на протяжении двух недель. Каждый эксперт получил персональный бланк для заполнения результатов наблюдения за детьми.

На заключительном этапе осуществлялись первичная и вторичная (математико-статистическая) обработка полученных данных, анализ и интерпретация результатов.

2.2. Методы и методики исследования

С целью изучения адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации были использованы следующие методы исследования:

• тестирование (опросники);
• методы математической статистики – дескриптивная, сравнительный и корреляционный анализы;
• интерпретационные методы.

Исследование проводилось с помощью следующих методик:

«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной под редакцией М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой.

Инструкция к проведению: по психолого-педагогическим критериям адаптированности ребенка к дошкольному учреждению выставляются баллы от 1 до 3 в соответствии с выраженностью того или иного критерия.

Баллы, набранные ребенком, суммируются.

Данная сумма делится на 5 критериев. Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.

2,6 – 3 балла – уровень высокой  адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 – 2,5 баллов – уровень средней  адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат
к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 – 1,5 баллов – уровень низкой адаптированности. У ребенка преобладают  реакции агрессии, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказывается  от активных движений, отсутствуют  попытки  к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

2. Была использована методика, помещенная в книге «Диагностика развития детей раннего возраста» К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина. (Приложение А.2)

Тестирование осуществлялось по трем параметрам: сенсорное развитие; занятия и игры на речевое общение; занятия по конструированию.

Оценка развития ведется по системе суммирования баллов. Различают низкий, средний и высокий уровни развития детей по каждой шкале, которая содержит ряд критериев.

Критерии оцениваются по степени выраженности от 1 до 3 баллов. Далее баллы суммируются и определяется уровень развития по каждой шкале.

Шкала — сенсорное развитие: до 4-7 баллов – низкий уровень, 8-9 баллов – средний, 10-12 баллов – высокий.

Шкала – речевое развитие: 3-5 баллов – низкий уровень, 6-7 баллов – средний уровень, 8-9 – высокий уровень развития.

Шкала – конструирование: 2 балла – низкий уровень, 3-4 балла – средний, 5-6 баллов – высокий.

3. Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение К.Л Печора, Г.В Пантюхина, Л.Г. Голубева.

Инструкция к проведению: оценка готовности поступления ребенка в ДОО осуществляется по трем параметрам, каждый из которых содержит ряд критериев.

Критерии оцениваются по степени выраженности от 1 до 3 баллов. Полученная сумма делится на количество критериев.

Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности воспитанников:

• Готов к поступлению в ДОУ 3 — 2,6; 12 б.;
• Условно готов 2,5 — 2; 8 б.;
• Не готов 1,9 – 1; 4 б.

2.3. Результаты исследования

Полученные данные занесены в сводную таблицу (Приложения А.1, А.2, А.3, А.4). Исходя из полученных данных, произведена интерпретация результатов.

2.3.1. Результаты дескриптивного анализа

В результате первичной обработки данных с использованием статистической системы IBM SPSS 22,0 были получены результаты дескриптивной статистики.

В результате проверки нормальности распределения переменных по критерию асимметрии и эксцесса, нами обнаружено распределение не соответствующее нормальному закону (Приложение Б). В результате чего, далее, мы будем использовать непараметрические методы исследования.

Анализ результатов по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной под редакцией М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты дескриптивного анализа по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению»

Показатели	Эмоциональный фон	ПиГД	Взаимо-отношение со взрослыми	Взаимо-отношение с детьми	Реакция на изм. привычной ситуации
N	36	36	36	36	36
Среднее значение	2,7222	2,8056	2,6111	2,7222	2,6944
Медиана	3	3	3	3	3
Мода	3	3	3	3	3
Дисперсия	0,206	0,161	0,244	0,206	0,218
Асимметрия	-1,036	-1,612	-0,476	-1,036	-0,881
Стандартная Ошибка асимметрии	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393
Эксцесс	-0,985	0,631	-1,881	-0,985	-1,299
Стандартная ошибка эксцесса	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768
Минимум	2	2	2	2	2
Максимум	3	3	3	3	3

Рассмотрим подробно полученные результаты в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2 – Уровень адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации (на основании опроса родителей)

Шкалы	Уровни выраженности
	Низкий	Средний	Высокий
Кол-во детей, чел.	0	11	25
Кол-во детей, %	0	30,6	69,4

Рисунок 1 — Уровень адаптированности ребенка к ДОО, чел.

По результатам опроса родителей по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжиной под редакцией М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой можно сделать вывод, что низкого уровня адаптированности к ДОО нет ни у одного ребенка, средний уровень адаптированности выявлен у 11 детей (30,6% от всей выборки), высокий уровень выявлен у 25 детей (69,4% от всей выборки).

Анализ результатов по методике «Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в ДОО» К.Л Печора, Г.В Пантюхина, Л.Г. Голубева представлен в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты дескриптивного анализа по методике «Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение»

Показатели	Настроение	Сон	Аппетит	Навыки самообслуживания	Познавательные потребности	Игровая деятельность	Особенности характера	Взаимоотношение с детьми	Взаимоотношение со взрослыми
N	36	36	36	36	36	36	36	36	36
Среднее значение	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Медиана	2,8611	2,3667	2,8083	2,6861	2,8389	2,8417	2,7444	2,7083	2,8528
Мода	3	2,35	3	3	3	3	3	3	3
Дисперсия	3	2	3	3	3	3	3	3	3
Асимметрия	0,123	0,163		0,136	0,197	0,16	0,154	0,205	0,095
Стандартная Ошибка асимметрии	-2,18	0,559	-1,683	-0,622	-3,163	-3,342	-1,119	-1,444	-2,029
Эксцесс	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393	0,393
Стандартная ошибка эксцесса	2,913	-1,231	1,321	-1,12	9,96	12,914	-0,411	1,108	3,03
Минимум	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768	0,768
Максимум	2	2	2	2	1	1	2	1,5	2

Рассмотрим подробно полученные результаты в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4 – Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение на основании опроса родителей

Шкалы	Уровни выраженности
	Низкий (Не готов)	Средний (Условно готов)	Высокий (Полностью готов)
Кол-во детей, чел.	0	3	33
Кол-во детей, %	0	8,3	91,7

На рисунке 2 наглядно видно, что в группе  нет ни одного ребенка, с показателем неготовности к ДОО. Все дети, принятые в детский сад, полностью готовы к поступлению в ДОО, либо условно готовы.

Рисунок 2 — Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение, чел.

Таким образом, на основании опроса родителей по методике «Оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» можно сделать вывод, что в группе нет детей не готовых к поступлению в ДОО, условно готовы – 3 ребенка (8,3% от всей выборки), полностью готовы 33 ребенка (91,7% от всей выборки).

На основании общего дескриптивного анализа, можно сделать вывод, что это независимые выборки, которые не соответствуют нормальному закону распределения, так как асимметрия и эксцесса по модулю больше, чем их стандартные ошибки.

Проведем анализ уровня развития детей по трем факторам – сенсорному развитию, речевому и конструированию представлен в приложении В.

Рассмотрим подробно полученные результаты по сенсорному развитию детей в таблице 5.

Таблица 5 – Уровень сенсорного развития  детей

Шкалы	Уровни выраженности
	Низкий	Средний	Высокий
Кол-во детей, чел.	4	15	17
Кол-во детей, %	11,1	41,7	47,2

На основании данных таблицы 5 можно сделать вывод, что в исследуемой выборке 4 ребенка с низким уровнем выраженности сенсорного развития (11.1%), 15 детей — со средним (41,7 %) и 17 детей с высоким (47,2 %).

Средний и высокий уровень сенсорного развития характеризуется также  с высокой степенью готовности ребенка к ДОО. Прослеживается взаимосвязь

На рисунке 3 представлено количество детей по уровням сенсорного развития среди детей.

У большинства детей в группе наблюдается высокий и средний уровень  сенсомоторного развития.

Рисунок 3 -­ Уровень сенсорного развития детей, чел.

Рассмотрим подробно полученные результаты по речевому развитию детей в таблице 6.

Таблица 6 – Уровень речевого развития детей

Шкалы	Уровни выраженности
	Низкий	Средний	Высокий
Кол-во детей, чел.	8	16	12
Кол-во детей, %	22,2	44,4	33,3

На основании данных таблицы 6 и рисунка 4 можно сделать вывод, что
в исследуемой выборке 8 детей с низким уровнем выраженности речевого развития (22,2%), 16 детей — со средним (44,4 %) и 12 детей с высоким (33,3 %).

Рисунок 4 — Уровень речевого развития  детей, чел.

На рисунке 4 видно распределение результатов по уровням речевого развития.

Рассмотрим подробно полученные результаты по уровню конструирования детей в таблице 7.

Таблица 5 – Уровень конструирования детей

Шкалы	Уровни выраженности
	Низкий	Средний	Высокий
Кол-во детей, чел.	2	15	19
Кол-во детей, %	5,6	41,6	52,8

На основании данных таблицы 7 можно сделать вывод, что в исследуемой выборке 2 ребенка с низким уровнем выраженности конструирования (5,6%), 15 детей — со средним (41,6 %) и 19 детей с высоким (52,8 %). На рисунке 5 представлены результаты распределения полученных результатов по уровню конструирования.

Рисунок 5­ — Уровень конструирования детей

Таким образом, на основании описательных статистик и оценки уровня развития детей можно сделать вывод, что данные независимые выборки, не соответствующие нормальному закону распределения, могут быть рассмотрены и проанализированы по непараметрическим статистическим критериям.

2.3.2. Результаты сравнительной статистики

Так как в данной работе представлены независимые выборки, не соответствующие нормальному закону распределения, так как асимметрия и эксцесса по модулю больше, чем их стандартные ошибки, то для сравнительного анализа были выбраны непараметрические критерии Вилкоксона и Краскера-Уоллиса.

Использование критерия Вилкоксона позволило сравнить результаты тестирования трех выборок: родителей, экспертов, детей.

Данные сравнения результатов полученных при диагностике родителей, экспертов и детей  выявили значимые различия между всеми подвыборками. Имеются достоверные различия в подвыборках по развитию детей (Приложение Г).

Рассмотрим и сравним результаты опроса экспертов и родителей по методике «Психологическая готовность ребенка к школе».

Результаты опроса экспертов и родителей представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Сравнительный анализ данных, полученных при опросе экспертов
и родителей  по методике «Психологическая готовность ребенка к ДОО» по критерию Вилкоксона в подвыборках уровней развития детей

Психологические факторы	Значение переменной		Уровень значимости		Переменная дети
	Эксперты	Родители	Эксперты	Родители
Эмоциональный фон	-2,840в -3,300в -2,138в	— 5,231в -5,058в — 5,112в	0,005 0,001 0,033	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Познавательная и игровая деятельность	-2,982в -3,578в -2,500в	-5,203в -5,069в -5,396в	0,003 0,000 0,012	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Взаимоотношение со взрослыми	-3,153в -3,557в -2,887в	-4,838в -4,667в -4,707в	0,002 0,000 0,004	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Взаимоотношение с детьми.	-4,025в -4,379в -3,638	-5,231в -5,058в -5,112в	0,000 0,000 0,000	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Реакция на изменение привычной ситуации	-3,742в -3,900в -3,317в	— 5,135в -4,963в — 5,014в	0,000 0,000 0,001	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование

Высокую значимость показали результаты сравнения уровня  сенсомоторного развития детей, их психологических характеристик в результатах ответов экспертов, и   ответов родителей.

Результаты сравнительного анализа психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в ДОО в подвыборках по развитию детей представлены в таблице 9.

Таким образом, результаты опроса экспертов имеют значимые различия по Т-критерию Вилкоксона так же, как и результаты опроса родителей.

Это значит, что психолого-педагогические параметры готовности ребенка к дошкольной образовательной организации и психологические факторы готовности к ДОО в оценке родителей и экспертов  могут быть обусловлены с уровнем сенсорного, речевого развития и уровня умения конструирования ребенком.

Рассмотрим полученные результаты в соответствии с гипотезой исследования. Критерий Вилкоксона при сравнении результатов, показанных в группах родителей  и детей, экспертов и детей показывает особенности проявления переменных, отражающих развития детей, обусловленных взаимодействием в системе детско-родительских отношений.

Таблица 9 – Сравнительный анализ психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в ДОО по критерию Вилкоксона в подвыборках уровней развития детей

Психолого-педагогические параметры (опрос родителей)	Значение переменной	Уровень значимости	Переменная дети
Сон	-4,084в -4,267в -4,008в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Аппетит	-5,172в -5,028в -5,195в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Навыки самообслуживания	-5,168в -5,225в -5,102в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Игровая деятельность	-4,939в -5,004в -5,155в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Особенности характера	-4,939в -4,856в -4,932в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Взаимоотношение с детьми	-5,261в -5,203в -5,334в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование
Взаимоотношение со взрослыми	-5,433в -5,290в -5,364в	0,000 0,000 0,000	Сенсорное Речевое Конструирование

Можно предположить, что родители, которые включены в совместную деятельность детей и создают положительный эмоциональный фон, обеспечивают ребенку полноценное развитие в данном возрасте и более успешную адаптацию в ДОО.

Получены значимые различия по Т-критерию Вилкоксона в подгруппах детей и их родителей и обнаружены достоверные различия между шкалами взаимоотношение с детьми, взаимоотношение со взрослыми и шкалами сенсорное развитие, речевое и конструирование.

Можно предположить, что родители, которые поощряют общение детей со сверстниками и другими взрослыми, кроме членов семьи и создают условия для такого общения, обеспечивают ребенку полноценное развитие в данном возрасте и более успешную адаптацию в ДОО.

Получены значимые различия по Т-критерию Вилкоксона в подгруппах детей и их родителей. Обнаружены достоверные различия между шкалами навыки самообслуживание и шкалами сенсорное развитие, речевое
и конструирование.

Можно предположить, что родители, которые приучают детей
к самообслуживанию в раннем возрасте, обеспечивают ребенку полноценное развитие и более успешную адаптацию в ДОО.

Данные сравнения выборки выявили значимые различия между подвыборками. Обнаружены достоверные различия в подвыборках по сенсомоторному развитию (Приложение Д, рисунок 6).

Рисунок 6 – Критерий Краскера-Уоллиса

Сравнительный анализ по Н-критерию Краскера-Уоллиса в подвыборках по сенсомоторному развитию представлен в таблице 10.

Таблица 10 – Результаты сравнительного анализа в подгруппах респондентов по различному сенсомоторному развитию

Переменная	КритерийКраскера-Уоллиса	Уровень значимости	Группа 1 Низкий уровень сенсомотрного развития	Группа 2 Средний уровень сенсомотрного развития	Группа 3 Высокий уровень сенсомотрного развития
Эмоциональный фон	0,053	0,974	18,59	18,21	19
Познавательная и игровая д-ть	1,194	0,55	17,09	19,88	17,5
Взаимоотношения со взрослыми	0,29	0,865	17,32	19,15	18,75
Взаимоотношения с детьми	2,693	0,26	21,86	17,15	16,75
Реакция на ситуации	1,123	0,57	20,73	17,65	17,25
Настроение	2,919	0,232	16,09	18,88	21
Сон	7,472	0,024	23,14	19,12	10,81
Аппетит	3,964	0,138	16,14	17,68	23,5
Навыки самообслуживания	4,277	0,118	18,09	15,94	24,5
Привычки	2,485	0,289	16,5	18,38	21,5
Позн. потребности	3,155	0,206	19	16,53	22
Игровая деят-ть	1,668	0,434	16,73	18,06	21,88
Особености характера	2,402	0,301	18,77	16,47	22,44
Взаим. с детьми	3,457	0,178	15,91	18,29	22,5
Взаим. со взрослыми	3,431	0,18	20,82	16	20,63

Обнаружены достоверные различия в подвыборках на высоком уровне значимости по шкале «Сон» (H = 7,472; p = 0,024) у детей с различным уровнем сенсомоторного развития.

Таким образом, гипотеза о существовании достоверных различий между уровнем сенсомоторного развития и сном ребенка нашла свое подтверждение.

2.3.3. Результаты корреляционной статистики

Для решения задач корреляционного анализа и выявление особенностей взаимосвязи между психо-педагогическими критериями готовности ребенка
к дошкольной образовательной организации и уровнем развития вычислялось
с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

В результате корреляционного анализа выявлены многочисленные интеркорреляционные взаимосвязи, что говорит о надежности и валидности выбранных методик.

Нами были обнаружены следующие корреляционные связи (рисунок 7, приложение Д).

Рисунок 7 — Корреляционная плеяда

Таблица 11– Высокозначимые корреляционные результаты

	Настроение	Сон	Аппетит	Навыки самообслу-живания	Привычки
Познавательные потребности				0,517	0,706
Игровая деятельность	0, 440	-0,607	0,550
Взаимоотношение с детьми				0,544
Взаимоотношение со взрослыми				0,513

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между познавательными потребностями ребенка и навыками самообслуживания (r = 0,517; p = 0,001). Чем больше развиты навыки самообслуживания детей, тем более развиты познавательные потребности ребенка.

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между познавательными потребностями ребенка и привычками (r = 0,706; p =0). Чем больше значимы сформированные привычки ребенка, тем более значимы познавательные потребности ребенка.

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между игровой деятельностью ребенка и его настроением (r = 0,440; p = 0,007). Чем больше значима игровая деятельность ребенка, тем более  значимо его настроение.

Наблюдается отрицательная высокозначимая взаимосвязь между игровой деятельностью ребенка и его сном (r = -0,607; p = 0). Чем меньше сон ребенка, тем менее значима для него игровая деятельность.

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между игровой деятельностью ребенка и его аппетитом (r = 0,550; p = 0,001). Чем больше игровая деятельность ребенка, тем более значимый аппетит.

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между навыками самообслуживания и взаимодействием со взрослыми (r = 0,513; p = 0,001). Чем больше ребенок взаимодействует со взрослыми, тем более значимо развитие его навыков самообслуживания.

Наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между навыками самообслуживания и взаимодействием с детьми (r = 0,544; p = 0,001). Чем больше ребенок взаимодействует с детьми, тем более значимо развитие его навыков самообслуживания.

Рассмотрим среднезначимые результаты корреляционного анализа в Таблице 12.

Таблица 12 – Среднезначимые корреляционные результаты (r)

Показатели	Сон
Взаимодействие с детьми	-0,360
Взаимодействие со взрослыми	-0,331

Наблюдается отрицательная среднезначимая взаимосвязь между сном ребенка и взаимодействием с детьми (r = -0,360; p = 0,031). Чем меньше сон ребенка, тем менее значимо для него взаимодействие с детьми.

Наблюдается отрицательная среднезначимая взаимосвязь между сном ребенка и взаимодействием со взрослыми (r = -0,331; p = 0,049). Чем меньше сон ребенка, тем менее значимо для него взаимодействие со взрослыми.

Выводы по главе

Для сравнительного анализа были выбраны непараметрические критерии Вилкоксона и Краскера-Уоллиса. Данные сравнения выборки выявили значимые различия между всеми подвыборками.

Можно предположить, что родители, которые включены в совместную деятельность детей и создают положительный эмоциональный фон, обеспечивают ребенку полноценное развитие в данном возрасте и более успешную адаптацию в ДОО.

Обнаружены достоверные различия между шкалами навыки самообслуживание и шкалами сенсорное развитие, речевое и конструирование.

Данные сравнения выборки выявили значимые различия между подвыборками. Обнаружены достоверные различия в подвыборках по сенсомоторному  развитию.

Таким образом, существуют достоверные различия между уровнем сенсомоторного развития и сном ребенка. Гипотеза о существовании достоверных различий между уровнем сенсомоторного развития и сном ребенка нашла свое подтверждение.

Для решения задач корреляционного анализа и выявление особенностей взаимосвязи между психо-педагогическими критериями готовности ребенка
к ДОО и уровнем развития вычислялось с помощью коэффициента корреляции Спирмена. При выборе данной корреляции мы обосновывались на том, что выборка не соответствует закону нормального распределения.

Полученные данные говорят о том, что в адаптации ребенка к ДОО большое значение имеет здоровый и продолжительный сон ребенка. Длительность сна влияет на его взаимоотношение со взрослыми и детьми, на игровую деятельность и особенности характера.

Также очень важны сформированные навыки самообслуживания ребенка, которые помогают ему в общении со взрослыми и детьми. Игровая деятельность ребенка не менее важна. Корреляционный анализ показал, что игровая деятельность влияет на общение ребенка, на его настроение и аппетит.

Таким образом, в ходе корреляционного анализа нашли своё подтверждение  гипотезы о том, что сон влияет на игровую деятельность детей, на его взаимоотношения с детьми и взрослыми и на особенности характера.

3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1.5-3 ЛЕТ

3.1 Методологическое обоснование программы

Концептуальную  основу программы представляет идея сотрудничества родителя с ребенком в период адаптации.

Цель программы: развитие и коррекция эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста для успешной адаптации.

Задачи программы:

1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.
2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.
3. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в детском саду, так и в семье.
4. Создание оптимальных условий для развития ребенка.
5. Определение индивидуального плана коррекционной работы с ребенком.

Принципы программы:

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
• Принцип активного привлечения воспитателей
• Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
• Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Необходимость проведения комплексной психокоррекционной и развивающей работы с участниками исследования (родителями и их детьми) обуславливает включение в программу  3 блоков:

Блок 1. Информационный этап.

Цель: формирование представлений родителей о благоприятных действиях для ребенка в адаптационный период.

Задачи блока 1:

• информирование родителей о важности их участия
  в адаптационном периоде дошкольника раннего возраста;
• объяснение основ адаптационного периода.

Блок 2. Обучающий этап.

Цель: обучение родителей способам эффективного взаимодействия
с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

Задачи блока 2:

• изменение родительских позиций в направлении развития;
• расширение осознанной помощи ребенку в период адаптации.

Блок 3. Практико-преобразующий этап.

Цель: реализация родителями способов эффективного взаимодействия
с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

Задачи блока 3:

• формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых — с детьми;
• снятие напряжения в адаптационный период;
• развитие у детей положительных ассоциаций к ДОО.

3.2. Содержание программы

Содержание программы  представим в виде таблицы 13.

Таблица 13­ — Содержание программы

№ п/п	Тема занятия	Содержание занятия
1	«Адаптация детей к ДОО»	1. Упражнение «Самопрезентация»
		2. Игра-разминка
		3. Упражнение  «Что такое адаптация».
		4. Подведение итогов занятия
2	«Активное слушание»	1. Упражнение  «Активное слушание»
		2.Информационный блок «Роль родителей в адаптации»
		3. Подведение итогов занятия
3	Тренинг с родителями	1. Упражнение  «Конверт отношений»
		2. Упражнение  «Список положительных и отрицательных качеств ребенка»
		3. Упражнение  «Клубочек»
		4. Подведение итогов занятия
4	В гостях у зайчихи Лёли	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
5	Прогулка в лес	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
6	Кот и мышата	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
7	Кот и мышата	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
8	Мишка	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
9	Курочка и цыплята	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
10	Солнышко	1. Проведение игр.
		2. Подведение итогов занятия
11	Итоги	Подведение итогов

3.3. Особенности реализации программы

Программа, направленная на оптимизацию психолого-педагогических условий адаптации детей 1.5-3 лет представляет собой групповую работу с родителями и детьми, которая сочетает в себе различные психологические упражнения, арт- терапевтические техники, изучение информационного материала и пр.

Программа предусматривает проведение 11 занятий продолжительностью до 1,5 часов, рекомендуется проводить 1 раз в неделю в течение 3 месяцев. Целиком программа займет 13 часов.

Программа представляет собой групповую комбинированную психокоррекционная работу, которая сочетает в себе следующие элементы:

• двигательной коррекции,
• арт-терапевической коррекции,
• музыкотерапии,
• психодрамы.

Для занятий требуется просторное помещение с необходимым пространством для выполнения упражнений. Необходимое оборудование: музыкальное сопровождение, материалы для рисования.

Реализация программы для успешной адаптации к ДОО

Блок 1. Информационный этап.

Цель: формирование представлений родителей о благоприятных действиях для ребенка в адаптационный период.

Для реализации цели организованы следующие мероприятия: беседа, консультация на тему «Типы семейного воспитания».

На данном этапе также необходимо консультация педагогов, т.к. очень важная часть подготовки детей к детскому саду – работа с воспитателями.

Приоритетной задачей здесь выступала оказание помощи педагогам в создании условий,   способствующих повышению эмоционального комфорта в группе, обучение эффективным способам взаимодействия с детьми, имеющими определенные трудности в адаптации.

Данная работа включает в себя следующие вариативные формы:

• составление планов работы по адаптации, с учетом возраста детей, на основании которых строится работа в предаптационный и адаптационный периоды;
• консультирование по актуальным вопросам;
• семинар-практикум «Как помочь ребѐнку в период адаптации», на котором решаются педагогические задачи, связанные с особенностями адаптационного периода;
• проводение диспута по вопросам адаптации.

Его цели:

• выявление имеющихся у педагогов знаний по организации адаптационного периода с детьми второго и третьего года жизни;
• пропаганда лучшего опыта и новых подходов к адаптации малышей.

Вопросы к диспуту по проблемам адаптации:

• Адаптация, что этот такое?;
• Виды адаптации;
• Приемы, облегчающие адаптацию;
• Признаки того, что ребенок адаптировался;
• Практические советы по взаимодействию с детьми и родителями во время адаптационного периода.

В данный блок входит занятие с родителями №1 (Приложение Е).

Блок 2. Обучающий этап.

Цель: обучение родителей способам эффективного взаимодействия
с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

С целью обучения родителей способам эффективного взаимодействия
с детьми, на данном этапе проводится обучение родителей технике активного слушания, а также технике применения в речи «Я – сообщений».

В данный блок входит занятие №2 (Приложение Е).

Блок 3. Практико-преобразующий этап.

Цель: реализация родителями способов эффективного взаимодействия
с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

Для реализации поставленной цели предусмотрена игра для родителей и детей направленная на успешную адаптацию детей к детскому саду «Поиграем в детский сад», а также встречи в адаптационной группе.

В данный блок входят занятия №3-11 (Приложение Е).

В период проведения 3 блока занятий для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели в ДОО также выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Также для облегчения адаптации в первые дни рекомендуется родителям укороченное пребывание ребенка в детском саду с постепенным увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, следует использовать разные направления работы с детьми:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно — одомашнить группу, т.е. правильно организовать предметно-развивающую среду.
2. Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной осведомлѐнности). Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство, сближение детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми; знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты); знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.); знакомство с педагогами и персоналом детского сада.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной осведомлѐнности). В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
4. Охрана и укрепление здоровья детей. Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования и выделены в ФГОС в отдельную образовательную область. Дети, находящиеся в адаптационном режиме постепенно знакомятся с мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно участвуют во всех режимных моментах.

Важной составляющей психологической готовности ребенка к детскому саду является психологическая готовность родителей оставить ребенка на некоторое время в детском саду. Тревожные матери особенно испытывают трудности, они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.

Важно научить родителей некоторым особенностям общения с ребенком, а также помочь разобраться в своих родительских чувствах по отношению к нему. У родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту поступления в ДОУ имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита речь, и опережающие показатели нервно-психического развития. И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад.

Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома — то это будет залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.

Таким образом для успешной адаптации необходимо:

1. Установление единства в воспитании детей в ДОО и семье;
2. Создание атмосферы безопасности и доверия в системе «педагог—ребенок — родитель»
3. Помощь родителям подготовить ребенка к посещению ДОО.
4. Оказание психолого-педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях;
5. Ознакомление родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО.
6. Активное вовлечение родителей в этот процесс, обучая их различным методам и приемам работы с детьми раннего возраста.
7. Повышение уровня психологической культуры родителей.
8. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

При взаимодействии с родителями в период адаптации следует  придерживаться следующих принципов:

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер взаимодействия с родителями;
• доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты программы:

1. Проявление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско – родительских отношений;
2. Повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам;
3. Возрастание интереса к мероприятиям, проводимых в ДОУ;
4. Увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях;
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Выводы по главе

Работа с родителями организовывалась и проводилась поэтапно: информационный, обучающий и практико-преобразующий этапы.

Блок 1. Информационный этап.

Цель: формирование представлений родителей о благоприятных действиях для ребенка в адаптационный период.

Блок 2. Обучающий этап.

Цель: обучение родителей способам эффективного взаимодействия
с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

Блок 3. Практико-преобразующий этап.

Цель: реализация родителями способов эффективного взаимодействия с детьми, которые обеспечивают успешную адаптацию детей к детскому саду.

Концептуальную  основу программы представляет идея сотрудничества родителя с ребенком в период адаптации.

Цель программы: развитие и коррекция эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста для успешной адаптации.

Программа, направленная на оптимизацию психолого-педагогических условий адаптации детей 1.5-3 лет представляет собой групповую работу
с родителями и детьми, которая сочетает в себе различные психологические упражнения, арт- терапевтические техники, изучение информационного материала и пр.

Программа предусматривает проведение 11 занятий продолжительностью до 1,5 часов, рекомендуется проводить 1 раз в неделю в течение 3 месяцев. Целиком программа займет 13 часов.

Состав программы успешной адаптации детей к ДОО:

1. «Адаптация детей к ДОО» ­ лекция для родителей.
2. «Активное слушание» ­ обучение родителей уметь слушать ребенка.
3. Тренинг с родителями.
4. В гостях у зайчихи Лёли.
5. Прогулка в лес.
6. Кот и мышата.
7. Кот и мышата – 2 занятие.
8. Мишка.
9. Курочка и цыплята.
10. Солнышко.
11. Подведение итогов.

Программа представляет собой групповую комбинированную психокоррекционная работу, которая сочетает в себе следующие элементы:

• двигательной коррекции,
• арт-терапевической коррекции,
• музыкотерапии,
• психодрамы.

Для занятий требуется просторное помещение с необходимым пространством для выполнения упражнений. Необходимое оборудование: музыкальное сопровождение, материалы для рисования. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что успешная адаптация к дошкольной образовательной организации у детей во многом зависит от уровня развития у ребенка опыта общения со взрослыми
и детьми.

Для проверки гипотез и сравнительного анализа были выбраны непараметрические критерии Вилкоксона и Краскера-Уоллиса. Данные сравнения выборки выявили значимые различия между всеми подвыборками по уровню развития детей – сенсомоторному, речевому и уровню развития конструирования.

В работе были получены значимые различия по Т-критерию Вилкоксона в подгруппах детей и их родителей между шкалой эмоциональное благополучие и шкалами сенсорное развитие, речевое и конструирование.

На основании этого был сделан вывод, что родители, которые включены в совместную деятельность детей и создают положительный эмоциональный фон, обеспечивают ребенку полноценное развитие в данном возрасте и более успешную адаптацию в ДОО.

В работе были получены значимые различия по Т-критерию Вилкоксона в подгруппах детей и их родителей между шкалами взаимоотношение с детьми, взаимоотношение со взрослыми и шкалами сенсорное развитие, речевое и конструирование.

На основании этого был сделан вывод, что родители, которые поощряют общение детей со сверстниками и другими взрослыми, кроме членов семьи и создают условия для такого общения, обеспечивают ребенку полноценное развитие в данном возрасте и более успешную адаптацию в ДОО.

Получены значимые различия по Т-критерию Вилкоксона в подгруппах детей и их родителей между шкалами навыки самообслуживание и шкалами сенсорное развитие, речевое и конструирование.

На основании этого был сделан вывод, что родители, которые приучают детей к самообслуживанию в раннем возрасте, обеспечивают ребенку полноценное развитие и более успешную адаптацию в ДОО.

Данные сравнения выборки выявили значимые различия между подвыборками. Обнаружены достоверные различия в подвыборках по сенсомоторному  развитию.

Обнаружены достоверные различия в подвыборках на высоком уровне значимости по шкале «Сон» (H = 7,472; p = 0,024) у детей с различным уровнем сенсомоторного развития.

В исследовании был сделан вывод, что существуют достоверные различия между уровнем сенсомоторного развития и сном ребенка. Гипотеза о существовании достоверных различий между уровнем сенсомоторного развития и сном ребенка нашла свое подтверждение.

В результате корреляционного анализабыло выяснено, что наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между познавательными потребностями ребенка и навыками самообслуживания (r = 0,517; p = 0,001).Чем больше развиты навыки самообслуживания детей, тем более развиты познавательные потребности ребенка.

Также в результате корреляционного анализа было выяснено, что наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между игровой деятельностью ребенка и его настроением (r = 0,440; p = 0,007).Чем больше значима игровая деятельность ребенка, тем более значимо его настроение.

Выявилась и отрицательная высокозначимая взаимосвязь между игровой деятельностью ребенка и его сном (r = -0,607; p = 0).Это означает, что чем меньше сон ребенка, тем менее значима для него игровая деятельность.

Результаты также показали, что наблюдается положительная высокозначимая взаимосвязь между навыками самообслуживания и взаимодействием со взрослыми (r = 0,513; p = 0,001).

Это означает, что чем больше ребенок взаимодействует со взрослыми, тем более значимо развитие его навыков самообслуживания.

Также выявилась положительная высокозначимая взаимосвязь между навыками самообслуживания и взаимодействием со детьми (r = 0,544; p = 0,001).Это означает, что чем больше ребенок взаимодействует с детьми, тем более значимо развитие его навыков самообслуживания.

Полученные данные говорят о том, что в адаптации ребенка к ДОО большое значение имеет здоровый и продолжительный сон ребенка. Длительность сна влияет на его взаимоотношение со взрослыми и детьми, на игровую деятельность и особенности характера.

Также очень важны сформированные навыки самообслуживания ребенка, которые помогают ему в общении со взрослыми и детьми. Игровая деятельность ребенка не менее важна. Корреляционный анализ показал, что игровая деятельность влияет на общение ребенка, на его настроение и аппетит.

Таким образом, в ходе корреляционного анализа нашли своё подтверждение  гипотезы о том, что сон влияет на игровую деятельность детей, на его взаимоотношения с детьми и взрослыми и на особенности характера. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, брошюры, учебники

1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям сб. ст. М. Сфера. 2010. 215 с.
2. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. Волгоград. Учитель 2008.  256 с.
3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский.  М. Наука.1976.  423 с.
4. Баньщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе в работе с педагогическим коллективом  / Т.Н. Баньщикова, Ю.П. Ветров, Н. П. Клушина.  М.: Книголюб, 2004.  234 с.
5. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателей дет. сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991 207 с.
6. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс /А.Я. Варга. С  Пб.: Речь, 2001.  342 с.
7. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина. М.: Просвещение, 2003.  276 с.
8. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.  М. : Педобщество, 2003.  295 с.
9. Галанов, Е.Н. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет  / Е.Н. Галанов.  М.: Аркти, 2009.  96 с.
10. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.  М.: Педагогика, 1984.  312 с.
11. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества / В.И. Гарбузов.  М. : Педагогика, 1989.  324 с.
12. Гиппенрейтер, Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» / Ю.Б. Гиппенрейтер.  М.: Сфера, 2009.  240 с.
13. Гиппенрейтер, Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: АСТ, 2017.  256 с.
14. Глебова С.В. Детский сад  семья: аспекты взаимодействия / С.В. Глебова.  Воронеж: ТЦ Учитель, 2005.  276 с.
15. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. М.: ТЦ «Сфера», 2006.  324 с.
16. Дошкольное учреждение и семья единое пространство развития / Т.Н. Доронова.  М.: ЛинкаПресс, 2001.  287 с.
17. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. М.: Просвещение, 2007.  315 с.
18. Захаров, А. «Эмоциональный мир дошкольника» / А. Захаров.  С-Пб. : Речь, 1992.  298 с.
19. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Иванова. Череповец: ЧГУ, 2012.  212 с.
20. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова.  М. : ВладосПресс, 2004.  342 с.
21. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. 2-е изд.  М.: Айриспресс, 2006.  262 с.
22. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев.  М. : Просвещение, 1998.  287 с.
23. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. М.: Генезис, 2008.  297 с.
24. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева.   Ярославль: Академия развития, 1996.  325 с.
25. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, Г.П. Саморукова. М.: 1988.  297 с.
26. Методические рекомендации: мероприятия по облегчению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения / Р.Р. Шиляев [и др.].  Иваново, 1987.  215 с.
27. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.  364 с.
28. Мухина, В.С. Детская психология: Учеб. для студентов / В.С. Мухина. М.: ЭКСМО Пресс, 2000.  420 с.
29. Нартова-Бочавер, С.К. 140 вопросов семейному психологу / С.К. Нартова-Бочавер, Г.К. Кислицина, А.В. Потапова.  М. : Генезис, 2002.  235 с.
30. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова  М. : Российское педагогическое агентство, 1995.  436 с.
31. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р.В. Овчарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.  448 с.
32. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.  319 с.
33. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. М. : ТЦ «Сфера», 2000.  448 с.
34. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева. М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2004. 328 с.
35. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. М.: Знание, 1981.  286 с.
36. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для педагогов/ К.Л. Печора. — М: Владос, 2002. 423 с.
37. Проективная психология / Пер. с англ. М.: ЭКСМО  Пресс, 2000.   528 с.
38. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011.   465 с.
39. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Артамонова Е. И, Екжанова Е.В. М. : Академия, 2008.  384 с.
40. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. М. : Книголюб, 2004.  295 с.
41. Русаков, А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / А.С. Русаков.  М. : Речь, 2010. 128 с.
42. Севостьянова, Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова. М. : Сфера, 2006.  195 с.
43. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: Просвещение, 2001.  326 с.
44. Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья» : план-программа, занятия / авт. сост. М.В.  Тимофеева.  Волгоград : Учитель, 2009.  178 с.
45. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции / А.С. Спиваковская. М.: Просвещение, 1981.  279 с.
46. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская.  М. : Просвещение, 1999.  317 с.
47. Терехина, О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого- педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2006.  289 с.
48. Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособ. для воспитателя дет. сада / Е.А.  Тимофеева.  2-е изд., испр. и доп.  М. : Просвещение, 1986.  79 с.
49. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Влияние периода адаптации детей на психосоматическое состояние детей первых трех лет жизни / Р.В. Тонкова- Ямпольская, Г.В. Гриднева, А.И. Мышкис.  М. : Наука, 1975.  325 с.
50. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Ради здоровья детей. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Р.В.Тонкова -Ямпольская, Т.Я.Черток. М. : Наука,  1980.  287 с.
51. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: «Академия», 2007.  385 с.
52. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993.  291 с.
53. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети: психология семьи / В.М. Целуйко.  Р-н-Д : Феникс, 2004.  326 с.
54. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС  ПРЕСС, 2003.  315 с.
55. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду / Т.И. Чиркова. М. : ЮНИТИ, 2007.  349 с.
56. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005.  379 с.
57. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова.  Ростов  на  Дону: Феникс, 2005.  295  с.
58. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э.  Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис.  СПб: Питер, 2002. 319 с.
59. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2006.  384 с.

Материалы их периодических изданий

1. Балл, Г.А. Понятия адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989.  №1.  С.  5664.
2. Бреслав, Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье [Текст]/ Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. 2008. № 1.  С. 41 47.
3. Григории, Н. Связующая нить: программа коррекции детскородительских отношений / Н. Григорин // Школьный психолог. 2000.  № 28.  С. 116.
4. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004.  № 1. С. 18  21.
5. Зубова, Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка / Л.В. Зубова // Журн. Вестник ОГУ. 2002.  № 7.  С. 54 65.
6. Калинина, Р.Р. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р.Р. Калинина // Дошкольное воспитание.  1998.  № 4.  С. 2426.
7. Каплан, Л. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад / Л. Каплан // Дошкольное воспитание. 2006.  №9.  С. 2224.
8. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал / А.Г. Маклаков //  Психологический журнал. 2001.  № 1.  С. 8997.
9. Макшанцева, Л.В. Профилактика дезадаптации дошкольников в детском саду / Л.В. Макшанцева // Психолог  детском саду.  2004.  №1.  С. 6774.
10. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание.  2003.  №2.  С.1416.
11. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994.  №6.  С.  516.
12. Соловьева, Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада / Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. 2005  №8.  С.  1517.
13. Теплюк, С. Как подготовить малыша к детскому саду / С. Теплюк // Дошкольное воспитание.  2001.  №8.  С. 1920.
14. Шапкин, С.А. Компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. 1996.  №1.  С. 1922.